L'échafaudage
peut être défini comme le soutien offert à un
apprenant pour lui permettre de progresser au-delà de ce qu'il
est capable d'accomplir seul. Pour l'illustrer à l'aide d'une
métaphore, on pourrait le comparer à une boussole qui
fournit des points de repères aux élèves sans
pour autant leur indiquer la voie à prendre ni les contraindre
à la prendre. Certains auteurs identifient deux types d'échafaudage
: l'échafaudage souple et le rigide.
Le premier
correspond à l'aide ponctuelle qui est fournie à une
personne selon un besoin particulier. Il s'agit d'un soutien en contexte
et personnalisé. Dans le cadre de l'utilisation de la vidéoconférence,
l'échafaudage souple pourrait correspondre à certains
aspects de la fonction de guide occupée par l'enseignant.
Quant
à l'échafaudage rigide, on le retrouve dans certains
environnements numériques. Il s'agit d'un soutien plus générique
qui est mis à la disposition à l'intérieur de
l'environnement lui-même, c'est-à-dire que le soutien
n'est pas fourni par l'enseignant ou tout autre pédagogue mais
plutôt par un outil. L'échafaudage rigide a pour but
d'aider les apprenants à progresser à travers une démarche
plus circonscrite, mais pas forcément obligatoire à
suivre. La souplesse est souhaitable et il ne s'agit pas de fournir
une procédure linéaire et contraignante.
Lorsque
les élèves travaillent en vidéoconférence,
puisque l'enseignant ne peut pas être aux côtés
de tout le monde simultanément, il pourrait, par exemple, leur
fournir quelques expressions clés qui les invitent à
penser à certains aspects et à poser certains gestes
particuliers. Dans le cas où l'utilisation est axée
plus spécifiquement sur le développement d'habiletés
de communication orale, l'enseignant pourrait cibler quelques comportements
à mettre en pratique et les rendre visibles aux élèves.
Leur fournir une fiche guide pourrait constituer un moyen. Cela les
incitera à orienter leur utilisation en ce sens. Bien sûr,
les comportements à mettre en pratique doivent représenter
un défi pour les élèves; il ne faut pas qu'ils
soient déjà bien maîtrisés. Graduellement,
les élèves deviendront plus compétents et, lorsque
l'enseignant aura constaté cette compétence, il pourra
alors fournir de nouvelles balises leur permettant d'aller plus loin
dans leur utilisation. Pour déterminer des points de repères
à fournir aux élèves, l'intention pédagogique
qui est à la base de l'activité de vidéoconférence
peut constituer une source d'inspiration pour l'enseignant. Que désire-t-il
que les élèves développent? Rappelons-nous qu'il
ne s'agit pas de fournir une liste de tâches à remplir,
mais plutôt de suggérer des pistes d'action à
adopter par l'élève.
Il est
important de mentionner que l'échafaudage rigide ne vise pas
à remplacer l'échafaudage fourni par l'enseignant. Les
deux sont plutôt complémentaires et l'échafaudage
rigide peut être utilisé pour permettre au pédagogue
de fournir un soutien plus complexe qui ne peut être assuré
par un quelconque outil.
