Enseignants
: Pour les enseignants, il a souvent été mentionné
qu'il était important de cibler des intentions pédagogiques,
des compétences à développer ainsi que des savoirs
essentiels. Il est important au moment de vos réflexions (autant
celles dans l'action qu'en dehors de l'action) de vérifier
s'il y a une adéquation entre tous ces objectifs et les apprentissages
que les élèves sont à faire.
Dans
l'action : Les réflexions dans l'action sont souvent rapides
puisqu'elles demandent souvent une prise de décision immédiate
afin de corriger une situation. Elles ne sous-entendent donc pas une
longue réflexion ou un débat intérieur élaboré,
mais plutôt de se fier à sa logique et à son instinct.
Ainsi, tout au long des rencontres de vidéoconférence,
vous pouvez vérifier et observer afin de pouvoir réajuster
le tir si les élèves font des apprentissages différents
de ceux qui étaient prévus ou tout simplement s'ils
ont de la difficulté à faire les apprentissages prévus.
Souvent, les réajustements se feront directement durant l'activité
tellement ils sont mineurs. Il s'agira d'éléments auxquels
vous n'aviez pas réfléchi qui surviendront spontanément
durant le déroulement de l'activité.
Hors
de l'action : La réflexion hors de l'action permet de prendre
un temps d'arrêt afin de faire un bilan de l'activité
d'apprentissage. Elle ne se déroule pas nécessairement
à la fin de l'activité. Elle a souvent lieu lorsque
vous rencontrez l'enseignant partenaire au fil du projet ou lorsque
vous avez du temps pour vous asseoir et vous arrêtez à
penser à ce qui se passe durant les activités. Bien
entendu, la tenue d'un journal de bord ou de grilles d'observation
peut vous permettre de mieux circonscrire les ajustements qui seront
requis, mais aussi d'évaluer quelles sont les possibilités
de renforcement pour les autres activités à venir. Il
est pertinent d'effectuer des retours à plusieurs dans le cas
d'activité d'apprentissage en collaboration puisque plusieurs
éléments peuvent avoir échappé à
l'observation d'une seule personne. Cela permet de trouver des solutions
et d'envisager la poursuite de l'activité et les ajustements
nécessaires selon des perspectives différentes. Ces
ajustements vous permettront de cibler de nouveaux apprentissages,
d'en mettre certains autres de côté et ainsi de mieux
respecter le rythme d'apprentissage des élèves et le
sens qu'ils donnent à ceux-ci.
Élèves
: il est important que l'élève aussi fasse un bilan
évaluatif de son activité d'apprentissage afin de pouvoir
vérifier quels sont les apprentissages qu'il considère
avoir fait, mais aussi quelles sont les stratégies et compétences
qu'il a développées. Le bilan réflexif de l'élève
peut se faire en classe avec tous les autres élèves
ou encore, on peut les inciter à écrire un court journal
de bord qui leur permettra de faire eux aussi un bilan rétrospectif
et prospectif pertinent. Le but de ce retour réflexif est de
vérifier la qualité des apprentissages effectués
et le développement des compétences ciblées.
Il est essentiel que l'élève soit en mesure de bien
les nommer afin de pouvoir les relier à d'autres apprentissages.
