Retour réflexif

Lorsque les activités de clavardage prennent fin, il importe de faire une rétroaction sur les objectifs fixés au départ afin de vérifier s'ils ont été atteints. En quoi les participants ont-ils l'impression d'avoir atteint les apprentissages planifiés, aux objectifs nécessaires à l’avancement du projet? S'ils ont de la difficulté à les lier avec ce qu'ils ont vécu, l'enseignante ou l'enseignant peut se servir d'exemples qu'il a observés pendant que les élèves utilisaient l'outil afin d'illustrer les accomplissements du groupe. De plus, il y a peut-être des apprentissages qui n'avaient pas été anticipés, tant de la part de l'enseignante ou l'enseignant que des élèves. Quels sont-ils et qu'est-ce qui a favorisé leur émergence?

Il existe différentes façons de procéder à un retour réflexif. Ce peut être en groupe-classe, en équipes ou de façon individuelle. Dans les deux derniers cas, il pourrait s'avérer pertinent de fournir un outil-support aux élèves pour qu'ils puissent être guidés dans leur processus métacognitif. Il s'agit en quelque sorte d'amener les élèves à prendre conscience de ce qu'ils savent maintenant et d'éléments qu'il leur reste à apprendre et à maîtriser dans la poursuite du projet en cours. C'est d'une connaissance de sa propre capacité dont il s'agit.