Même si ce site est d'abord celui de la communauté
du même nom, il est accessible à des enseignants
à la recherche de simulations pour favoriser l'apprentissage
de certains concepts en mathématique et en physique. De
plus, notre communauté favorise l'inclusion de nouveaux
membres et leur participation à la création de nouveaux
objets d'apprentissage (OA) et elle est ouverte à leurs
idées ainsi qu'à leurs perspectives critiques en
matière d'utilisation des OA.
Comment
utiliser les simulations
Chaque
objet est constitué de deux éléments : l'objet
comme tel et le contexte l'accompagnant.
Deux
sortes d'objets ont été construits : les objets
en Cabri-Java et les objets en Flash. Pour chacun d'eux,
une petite introduction est disponible qui explique comment interagir
avec la simulation. Les supports Flash et Java facilitent grandement
la manipulation des objets, vous pourrez donc en apprécier
la convivialité.
Il
existe également deux types de contextes, qui sont là
pour vous guider dans l'utilisation des objets en classe. La première
catégorie de contexte se nomme « activité »,
elle donne des indications pour utiliser l'objet en classe pendant
de courtes activités, généralement en moins
d'une période. Elle situe également la simulation
dans le programme d'études en vigueur à l'école
secondaire au Québec. On distingue la seconde catégorie
sous le nom de « mission ». Les missions décrivent
des situations d'apprentissages plus complexes, faisant appel
à l'objet pour réaliser différents apprentissages
dans un laps de temps plus long. Toutes les indications pour l'enseignant
et pour l'élève y sont présentes afin de
favoriser un début d'utilisation bien balisé.
Lorsque
vous serez prêt-e à discuter avec nous de telles
utilisations, contactez-nous
et il nous fera plaisir de vous donner un code d'identification
et un mot de passe avec lesquels vous pourrez vous joindre à
nous à des fins de conception de simulations et de leurs
contextes d'utilisation. Pour ce faire, nous vous invitons à
visiter la section Guide de participation. |