Titre
de l'activité : La
loi de la réflexion spéculaire |
Description
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L’activité
est la simulation du comportement d’un rayon de
lumière suite à sa réflexion sur
un miroir plan suivant l’angle incident qu’il
forme avec la droite normale à la surface du dit
miroir. |
Le
but de l'activité
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L’activité
vise la compréhension des principes de réflexion
spéculaire sur un miroir plan. |
L'objectif
du curriculum
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«
Décrire, à la suite d'expériences,
le comportement de la lumière réfléchie
par un miroir plan. »
(MÉQ, objectif intermédiaire 2.4, Programme
de Physique 534) |
La
compétence visée
|
«
Analyser, le comportement de la lumière réfléchie
par des miroirs de formes diverses, en se référant
aux observations qu'il a faites de phénomènes
lumineux de son environnement et aux manipulations réalisées
en laboratoire. »
(MÉQ, objectif terminal 2, Programme de Physique
534) |
Le
niveau scolaire |
5ème
secondaire |
La
durée estimée de l'activité intégrant
l'OA
|
10
à 15 minutes selon le choix de l’enseignant |
L'URL
rejoignant l'OA en question |
http://www.telelearning-pds.org/copains/physique/reflexion/reflexion.html |
Le
matériel |
Ordinateur,
canon, accès Internet ou Cabri-Géomètre,
laboratoire d’informatique |
Détails
pour la réalisation |
Une
introduction pour les élèves
|
L’enseignant
devrait avoir déjà abordé les principaux
phénomènes lumineux au programme et commencé
à présenter les normes et conventions servant
à les représenter graphiquement. Il pourrait
être préférable d’avoir préalablement
laissé aux élèves l’occasion
de tracer sur papier quelques rayons incidents et réfléchis
(et, éventuellement, réfractés). |
Les
instructions et les règles pour faire l'activité
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L’enseignant
peut choisir différents moments pour utiliser
la simulation proposée; cette simulation peut
servir à tout simplement accompagner visuellement
la présentation magistrale de l’enseignant.
Étant donné qu’il s’agit d’une
présentation de la réflexion spéculaire,
c’est-à-dire d’une des manifestations
lumineuses des plus simples, il est conseillé
pour l’enseignant de débuter le segment
de matière associée par cette simulation
en s’y référant pour illustrer les
principes servant à représenter les phénomènes
lumineux. Cette simulation nécessite tout de
même une présentation ou une mise en contexte
dans le but d’amener les élèves
à s’interroger sur le phénomène
de la réflexion.
Une alternative pourrait être d’inviter
les élèves à interpréter
cette simulation, sinon de déduire ce que représente
cette schématisation alors que le seul indice
que leur laisse l’enseignant est qu’il s’agit
d’un phénomène lumineux. |
Les
buts recherchés (ce qu'on veut obtenir des élèves
après l'activité: un rapport, une discussion
en plénière, etc.)
|
Le
but de cette simulation est de développer chez
l’élève une compréhension personnelle
et intuitive de ce phénomène lumineux, de
ses manifestations et des normes et conventions qui permettent
de le représenter. |
Le
retour sur l'activité avec les élèves
(des questions ouvertes et des hypothèses à
explorer)
|
Suite
à cette simulation, l’enseignant peut amener
un débat sur les différents types de réflexions
que connaissent les élèves.
S’il décide d’en faire un exemple de
modélisation mathématique, l’enseignant
peut commencer à associer la puissance de l’outil
mathématique dans un contexte de modélisation
avec des phénomènes observés aussi
communs que la réflexion spéculaire. |
Des
possibilités d'expansion ou d'adaptation (recommandations
à l'enseignant pour utiliser autrement l'activité
ou conjointement avec d'autres OA pour pousser plus loin
les objectifs)
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Dépendamment
des ressources disponibles à l’école,
il peut peut-être être plus facile d’amener
son groupe au laboratoire d’informatique plutôt
que d’avoir un ordinateur et un canon LCD en classe.
Dans un tel cas, il peut être pertinent de rassembler
l’exploration de plusieurs simulations pendant la
même période. Il existe d’autres simulations
sur la réflexion spéculaires mais surtout
sur les différents modèles de télescope,
ces derniers faisant appel aux principes de la réflexion.Étant
au laboratoire d’informatique, il peut être
aussi très intéressant pour les élèves
d’effectuer une courte recherche sur Internet afin
de poursuivre leur recherche d’exemples concrets
d’utilisation et d’observation des différents
types de réflexions. |
Une
annexe avec des schémas ou des éléments
complémentaires utiles à la réalisation
de l'activité |
L’essentiel
se trouve à l’URL présenté
plus haut. |
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